如何构建新课程背景下的教师评价，我区教育中心通过运用“三型教师”评定作为杠杆，引导基层学校探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的教师评价体系。
新课程实施以后，我区采取了一种新的管理模式，即区里将教研、科研、培训合起来组建了教育中心，实行“三位一体”的管理模式。
为了实现“适应课改新需求的教师专业化发展”作为构建教师评价体系的总目标，引导学校走出教师考核、评价过于强调“约束”、“限制”的旧框框，区里根据新课程下对教师的要求，制定了《市南区教师教育教学水平评估标准》。《标准》从教师专业化发展的角度，提出了“名师型、骨干型、胜任型”三型教师的分层评定体系，区里制定了“三型”教师应具备的专业素质和能力标准。在评定原则上，全区不搞统一模式，不做过细要求，而是要求各校以《标准》为导向，从实际出发，着眼于教师专业化发展，从教师的年龄差异、学科差异入手，本着为学校、为教师发展服务的指导思想制定具体的评估方案。在实施评价的过程中坚持“教师自主申报，学校与教育中心、教体局分层评价，全员动态管理”的原则，对评定结果两年认定一次。
评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由区教体局、教育中心组织评审小组进行认定。
这一评价方式对学校领导提出了很高的要求，为此，区教育中心对相关的领导干部进行多种多样的培训，既有专题培训、互动式座谈会，又有片级交流会、现场讲评会等方式，为学校校本评价工作的全面铺开做好了准备。同时，各校依据《标准》、《市南区小学“三型”教师认定工作意见》，组织教师认真学习领会，广泛听取教职工意见，立足本校教师的实际，制定符合本校教师实际状况与发展需求的考评方案。
重过程，抓校本，构建学习型组织。区教育中心科研部把配合学校分层次评价教师科研能力，认定“三型”教师的过程，看做是提高教师科研能力与专业化程度的契机，将评定标准中的科研内容又进行细化分解，制定了《市南区教科研实验教师资格认定办法》。各校依据《办法》，组织相应的校本培训，在培训过程中实现了科研知识的逐步普及。区教育中心教研部也把“三型”教师的认定工作与区级教学能手的评选工作结合起来。设计了自愿申报、校内公示、理论测试、资料审查、随机听课、质量检测等一系列过程性评价环节，引导学校和每一位教师关注过程，在过程中得到锻炼和提高。各校还将教师评价工作与校本教研、校本培训有机结合，根据《标准》中的要求，学校及教师个人从现有条件出发，制定并实施校本培训计划和个人学习计划。通过对“三型”教师标准的学习与贯彻实施，改革传统的教师评价策略，使教师专业化发展的方向更明确，使评价不仅仅囿于鉴定判断，而是充分显示其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用，引导学校建立起学习型组织，广大干部教师的理论修养、科研能力、教学策略、反思调节等方面有明显进步，在评、学、研的过程中，提高教师专业水平。
开展现场评价与指导。教育中心还以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，经常开展教学现场评价与指导活动，加强和改进区、片、校三级教学研究工作，实行重心下移，通过“三部协同调研指导”、“专题会诊”、“个别追踪”等方式，深入一线，广泛、全面地搜集、整理、分析有关信息，不断探索教师评价的有效策略，在进行科学诊断的基础上及时有效指导，发挥了教育中心在教师专业化发展进程中的专业引领作用。
将教师的教学劳动，学生的学习活动，学校的教育科研、校本培训等与课程改革紧密相关的重要环节的实施过程，纳入到评价范畴内。全面收集信息，综合分析，及时反馈，教育中心集结科研部、教研部、师训部三部力量对基层学校进行协同评价，制定并实施了《调研指导日工作制度》。制度中规定每周拿出一个工作日，“三部”同时进驻一所学校，所有人员深入课堂，听各种类型、各种层次教师的课，课后进行参与式评课，然后分别从科、研、训三个方面对相关人员进行访谈、查阅资料，参与教师研讨活动。在整个过程中，进行两个层次的诊断：一是症状诊断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，探明出现问题的原因或是妨碍学校、教师发展的原因，并对其发展的可能性进行预测，以便对症下药。调研指导日的评价活动不是就事论事，而是着眼于学校的发展，把评价和指导结合起来，本着“找问题、抓经验、重反馈、促发展”的指导思想，不打分、不排队，排除基层学校紧张、戒备、被动、应付、焦虑等精神负担，主动展示学校教、学、研、训最真实的一面，使得这项工作深受基层学校的欢迎。
随机质检评价。为了加强对学校教师教学过程、学生学习表现结果的监测和调控，客观地诊断教师的教学行为与教学水平，促进教学质量的稳步提高，教育中心运用随机质检的评价方式及时了解、掌握、反馈各校的教学情况。每次区质检反馈分析会结束后，各校领导都要在本校组织教师进行专题研讨，对照教育中心对自己学校的定量与定性评价展开讨论，分析原因，针对存在的问题，进行个别教师的追踪。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。教育中心分析、运用质检结果，将其作为深入基层与教师面对面开展现场评价指导的起点和依据。
近一年来，教育中心先后对全区学校分别进行了“三部调研”、“专题指导”、“个别追踪”，优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、宏扬和传承，对于提高基层教师的教科研的意识、能力，在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用，这种参与避免了学校、教师在发展的进程中自囿于同水平反复，迈不开实质性步伐的问题，已逐步成为引领学校开展校本评价、校本研究向纵深可持续发展的关键支撑。